В Беларуси думают, как улучшить школьное образование: либо ввести шестидневку, либо увеличить учебный год

Ровно 10 лет назад школьную неделю уместили в 5 учебных дней. А сегодня с тем же энтузиазмом на всех уровнях говорят о том, что количество часов на изучение предметов даже по сравнению с Россией и Казахстаном у нас на треть меньше. Учителя жалуются, что вынуждены проходить программу по верхам, пишет «Советская Белоруссия».

Как итог: знания школьников, в первую очередь по физике и математике, стали стремиться к нулю. И опять зашла речь о часах, о сокращении школьных каникул и, в конечном счете, о шестом школьном дне.

Во всем мире ученику предлагается два варианта продолжения образования на старшей ступени: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины.

С одной стороны, у нас закреплено обязательное базовое образование, с другой — очень жестко вести конкурсный набор в 10-й класс — идея непопулярная. Папы и мамы готовы костьми лечь, лишь бы ребенок получил высшее, не соизмеряя свои желания с его способностями. Если сбросить балласт разгильдяев, которые тянут за собой вниз весь класс, то и успеваемость резко бы возросла. Но… «Мой сын к станку не пойдет!» — будет стоять на своем родитель.

Хотя к высшему образованию, говорит заместитель министра образования Беларуси Василий Будкевич, можно прийти и через профессиональную школу, став хорошим рабочим, специалистом средней квалификации, а затем уже — высшей. Конечно, придется сделать круг. Но, как известно, иногда окружной путь может быстрее привести к цели. А в 10-й класс должны идти те, кто может и хочет учиться.

Какой может быть механизм? Высказываются разные точки зрения. Переводной экзамен или средний балл аттестата. Может, подобие ЦТ. Или же вовсе ничего, но тогда, замечает Василий Будкевич, надо понимать: не справляешься — можешь оказаться за бортом. В любом случае механизм итоговой аттестации должен быть независимым. А не так, как сегодня: кто учил, тот фактически и оценивает.

О субъективизме говорят не только итоги контрольных срезов, которые до полутора баллов расходятся с отметками в журнале. Даже на районных олимпиадах, где задания очень приближены к школьной программе и куда отправляют самых сильных ребят, результаты не ахти. «Разница между первым-вторым и третьим-четвертым местами — 50—60 баллов. Иногда невозможно насобирать детей, чтобы отправить на городскую олимпиаду, — не из кого», — сетует директор гимназии №29 Виктор Пшиков.

Если же после 9-го класса будет независимая аттестация, возможно, вопрос 10-го класса сам по себе решится: ученик, получая свидетельство, будет реально оценивать свои перспективы. Если базовую программу он усвоил на 4—5 баллов, то стоит ли зря отсиживать в школе еще два года вместо того, чтобы получить профессию?

Сейчас обсуждается, какой быть третьей ступени образования. Факультативы, по словам учителей, не дают возможности изучать предмет более углубленно — это лишь поддержка базового уровня. Министр образования Сергей Маскевич согласен: «Два факультатива и два урока — более плохой вариант, чем четыре полноценных урока».

Во-первых, потому, что тем, кто ходит на факультатив и учит на повышенном уровне предмет, становится элементарно неинтересно на уроке. Во-вторых, дополнительные занятия проходят во второй половине учебного дня. А будет ли «сверхурочная» работа учащихся и учителей результативной?

Да, в 5—9-х классах, когда ребенок еще не задумывается о будущей профессии, ранняя профилизация, по мнению многих ученых-педагогов, смысла не имеет. Система факультативов как раз дает возможность определиться к старшей ступени, что привлекает. Но вот в 10—11-х классах, готовясь к поступлению, школьники не полагаются лишь на факультативы.

Нынче репетиторство — настолько массовое явление, что его расценивают как второе, параллельное школьному, образование. Поэтому все чаще на педагогических совещаниях заговаривают о возврате к профильному обучению. Ведь не каждому нужна физика на том уровне, на котором требует вуз, если он готовится поступать в иняз или на истфак.

Вот физики и математики надеются, что их уроков в расписании станет больше. Но сколько бы часов ни добавили, при таком подходе их всегда будет не хватать. Виктор Пшиков говорит: «Дайте химику 20 часов — и все равно будут двоечники. От косметических правок большого эффекта ожидать не приходится».

Поэтому, когда возникла идея шестидневки, ее встретили, мягко говоря, без энтузиазма и педагоги, и уж тем более сами ребята, и так загруженные по самые уши репетиторами, курсами, факультативами. Учиться в субботу — конечно, более удобный вариант, чем продлевать учебный год, но, по сути, такой же малоэффективный. А вот профильное обучение вполне вписывается в пятидневный учебный план. Так работают нынче гимназии и лицеи. Но их всего-то 246. А общеобразовательных школ — более 3,3 тыс.!

Послушаем точку зрения Юрия Загуменнова, заведующего кафедрой педагогики и психологии МГИРО, представителя Международного бюро просвещения ЮНЕСКО в СНГ: «Мы научились работать с одаренными детьми. На это сегодня направлена вся система школьного образования. На повестке дня качество образования остальных 99% ребят. Несомненно, факультативные занятия в урочное время в субботу более эффективны, чем сегодняшние внеурочные факультативы в рабочие дни. Но стратегически это путь неверный. Цивилизованные страны, в том числе наши ближайшие соседи, избрали другой путь — развитие мультипрофильной школы с основным блоком предметов. Ребята учат их на базовом уровне, а дисциплины, связанные с их будущими профессиями, — на профильных занятиях. Это так называемое инклюзивное образование, гарантирующее качество даже в обычной школе».